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诊改动态
吴访升: 用课程诊改带动教学质量提高 | 眷注职业院校教学诊改工作专栏之六
2017-11-28   审核人:   (阅读:)

 

课堂是教与学的主阵地,是质量生成的关键环节,也是教学教学革新的核心地带。今年9月,教学部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文指出:要始终坚持以研习者为中心,为不同层次、不诸如此类型的受教学者提供个性化、多样化、高质量的教学办事,增进研习者主动研习、释放潜能、全面发扬。这是课堂革命的总体原则,也是课程层面教学诊改的根本准则。笔者所在学校围绕“建设优质课程、构建智能课堂”的目标,利用移动互联网技艺,对课程层面诊改实行了实践探索,在这里与大家分享。

做到建设方案,贯通学校诊改目标链

 

    注重整体设计、逐级分解贯彻,构建“学校—二级学院—专业—课程”衔接贯通的诊改目标链。

    学校在编制“十三五”教学事业发扬规划的过程中采用“SWOT剖析法”(态势剖析),在准确定位发扬目标和建设使命的基础上,形成“1个总规划+8个分规划”的目标体系。二级学院按照学校规划制定二级学院的专业建设规划。专业建设团队按照二级学院的规划,经过职业企业调研,把握产业发扬态势,定位人才培养目标与规格,展开专业对标剖析,查找存在的问题,明确努力方向,制定各专业建设方案。课程团队紧扣专业建设方案,结合课程现有基础,制定课程建设方案。课程建设方案体现发扬思维,由建设基础、建设目标、建设内涵与举措、建设预期成果等内涵组成。

健全教学准则,形成人才培养目标链

 

    学校借鉴悉尼协议成果导向(OBE)的教学理念,构建“专业培养目标—课程教学目标—课堂教学目标”衔接贯通的人才培养目标链。

    一是在订正专业教学准则时,以调研多元利益主体需求为逻辑起点,按照需求制定专业人才培养目标,确定学生结业能力请求,进而细化分解为结业能力请求指标点,依据指标点建构课程体系。二是在订正课程准则时,由落到某门课程的结业能力请求指标点确定课程目标,依据每个指标点,分解支撑课程目标的常识、技巧、素养目标,进而选择相符合的教学内涵并制定学生研习合格准则。三是在设计单元教学时,将课程目标进一步细化分解为每个单元的教学目标,选择合适的名目、案例作为教学载体,设计系列教学行动,使教学行动与学生研习目标相干联。这里尤值一提的是,课程准则体现底限思维,由课程信息、课程性质、课程目标及内涵、课程查核、实施请求与创议等内涵组成,从公共基础课程与专业核心课程分层推动,最终实现全覆盖。

开发诊改平台,打开课程教学状态“黑箱”

 

    学校围绕学生课程研习目标的达成度、课程教学过程中学生参与度、教师课程教学投入等首要质量指标,自主研发了办事课程层面诊改的智能化教学诊改平台“工程云课堂”(以下简称平台),把课程教学状态由“黑箱”变成“白箱”,使8字形质量改进螺旋在课程诊改中能够落地生根。

    依托平台,实现教师教学全程记录。课前,教师经过平台实行备课,列出单元教学目标,组合单元教学内涵,策划课堂教学行动,将行动与学生研习目标相干联。系统后台自动记录教师备课情况,对教师备课内涵更新率实行剖析统计,对更新率低于15%的发出预警提示。课中,教师运用平台,“激活”每一个教学环节,上课前预热调查,了解学生的预习情况,以实施针对性培养,因材施教。同时,经过“点名答题”“一句话问答”“抢答”“头脑风暴”“显示墙”“练一练”“教师示范”等平台功能,激发学生的研习兴趣和参与教学行动的积极性。课后,教师经过平台及时与学生沟通,对学生尚未完全把握的内涵实行辅导答疑,及时批阅学生提交的在线功课,而系统则自动记录学生功课提交、教师辅导答疑和功课批阅等情况。

    依托平台,实现对学生研习目标达成度的过程监视检测。经过后台数据自动统计剖析,生成学生课堂研习报告,呈现学生课前预习、课中参与、课后互动的情况,以积分的形式及时将研习目标达成度反应给学生。同时,将教师课堂教学报告推送给授课教师,反应学生考勤、研习目标达成度、学生对课堂的满意度等情况。而教师则按照报告对自身教学方法、鬼蜮伎俩、重难点的把握实行诊断和改进,帮助教师更好地实现教学目标。

实施课程诊改,包管课程建设和教学质量

 

    基于课程建设方案,结合课程建设绩效查核展开诊改。课程团队依据课程建设方案,贯彻课程年度建设使命,经过编制课程建设一页纸名目办理报表,实施建设目标月度自我诊改,包管建设的进度与质量。二级学院对照建设目标和准则实施季度沟通反应,包管年度建设使命完成。学校年末对照课程建设名目增量表,实施建设使命完成情况的查核诊断并与部门奖赏性绩效分配挂钩。

    基于课程准则,实施课堂教学适时诊改。在任课教师实行各项教学行动的同时,平台实时监视检测每个学生研习目标达成度,教师按照平台提供的状态数据适时调整教学内涵、方法和进度。对于完全达标的学生课后可以给予更高难度的名目训练,提高其处置问题的能力。对于尚未达标的学生增强辅导答疑,帮助其完成研习使命,最终实现人人达标。

    基于课程教学大数据,期末结合教学查核展开课程诊改。课程团队在学期末可以按照平台提供的课程教学质量剖析报告、期末考试成绩剖析报告实行自我诊断与改进。二级教学单位基于期末课程教学状态数据的综合剖析,实行课程教学查核性诊断,评选二级教学单位优质课程,同时将评选结果运用于年终部门奖赏性绩效分配。学校可以参考学生研习状态、教师教学状态、学生研习达标率、课程测评等方面指标提炼形成学校层面课程质量诊断要点,依托大数据实行剖析排名,适时展开查核诊断,并将结果运用于教师的年度绩效查核、学院教学名师、教学技巧标兵评选等奖赏问责机制。

    当前,生源多元化已成为高职院校教学教学的重大挑战,填鸭式、满堂灌的教法已经不能满足全体学生的全面发扬。因此,唯有经过课程层面的教学诊改,树立“教是为学办事”的理念,构建以学生为中心的课程教学新模式,才能实现高职教学由量的增长向质的提高的转变。

    (编辑系常州工程职业技艺学院院长)

来源:中国教学报

 

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